Insegnante e studente di sesso per la valutazione

GLI INSEGNANTI IN EUROPA : CONTRATTO, CARRIERA, VALUTAZIONE

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Opdenakker et al. Nonostante i numerosi studi che indicano l'importanza del TSIR per la motivazione insegnante e studente di sesso per la valutazione, le conoscenze acquisite finora mostrano diversi limiti. In primo luogo, abbiamo ancora la mancanza di una conoscenza approfondita di come in cambiamenti contestuali, in particolare il TSIR, influenzi la motivazione nel corso del tempo: gli studi sul tema di solito applicano un disegno limitato trasversale od a breve termine.

In secondo luogo insegnante e studente di sesso per la valutazione presenti pochi studi riguardo l'influenza del TSIR ed i suoi cambiamenti soprattutto per quanto riguarda lo specifico contesto italiano. La letteratura sul TSIR è ampia e mostra una vasta gamma di misure ed approcci che possono essere applicati per quantificarne e qualificarne la natura del rapporto. Opdenakker et al, Wubbels et al, Altre ricerche evidenziano tendenze relativamente stabili durante la fase di sviluppo del TSIR nel corso del tempo Brekelmans, ; Curby, Grimm, e Pianta, insegnante e studente di sesso per la valutazione Girolamo et al.

Di solito, gli studi sul TSIR seguono un approccio comune che è quello che prevede lo studio della percezione degli studenti,di quella relativa agli insegnanti, od una combinazione di entrambi questi due approcci. A nostra conoscenza, nessuna ricerca è stata ancora effettuata che includa più misurazioni effettuate in corso di un determinato anno scolastico. La SDT riconosce quattro tipi di stili di regolazione, indicativi di diversi gradi di auto-determinazione.

Questi quattro tipi sono autoregolazione esterna, autoregolazione introiettata, autoregolazione identificata e autoregolazione integrata. Ciascuno di questi stili di regolazione è teoricamente concettualizzato come una forma di motivazione estrinseca. La motivazione è generalmente riconosciuta come avente un ruolo importante nell'apprendimento degli studenti e sul loro rendimento scolastico, ma la ricerca ha dimostrato che la motivazione tende a svanire come gli studenti crescono e passino a gradi scolastici superiori.

In particolare la motivazione intrinseca tende a diminuire Corpus, McClintic-Gilbert, e Hayenga, ; Opdenakker et al Alcuni studi hanno stabilito che la motivazione estrinseca diminuisce durante il processo di scolarizzazione Lepper et al.

Otis et al. Anche se ci sono alcuni studi che adottano un approccio più longitudinale, e si concentrano sui cambiamenti entro un anno, la misura è spesso limitata a sole due somministrazioni in un arco di tempo limitato. Lo sviluppo della motivazione degli studenti è dovuta in parte alla loro percezione del clima sociale in classe. Gli insegnanti che mostrano incoraggiamenti del comportamento possono avere un effetto positivo sul coinvolgimento e la motivazione degli studenti Corpus et al.

Ci sono un certo numero di caratteristiche contestuali e personali che possono agire come predittori di differenze e cambiamenti nel TSIR e nella motivazione degli studenti. Studi su diversi aspetti del clima della classe, ad esempio, hanno dimostrato che, in generale, le ragazze tendono avere una visione più positiva degli insegnanti rispetto ai ragazzi Fraser, Le ragazze, inoltre, percepiscono i loro insegnanti più spesso come dominanti insegnante-centrato e con personalità cooperative Levy et al.

In particolare, Levy et al. Per quanto riguarda gli effetti di genere sulla motivazione, le ragazze sono di solito più altamente motivate rispetto ai ragazzi Opdenakker et al. Vi sono alcuni studi, nei quali, le differenze di genere in motivazione possono essere attribuite a stereotipi di ruolo. Anche se la motivazione generale diminuisce durante l'adolescenza, le differenze di genere si trovano spesso, ad esempio i ragazzi favoriscono soggetti tradizionalmente maschili per la matematica e scienza mentre le ragazze favoriscono i soggetti di sesso femminile per la lingua straniera.

Le differenze di genere possono essere individuate nelle tendenze o nello sviluppo della motivazione degli studenti, anche se la letteratura è piuttosto inconcludente su questo punto.

Van der Werf, Opdenakker, e Kuyper, che per le ragazze Opdenakker et al. E' fondamentale, infine, che i ricercatori considerino sempre attentamente il contesto in insegnante e studente di sesso per la valutazione svolgono la propria ricerca e che cerchino di adattare, di conseguenza, le procedure dei loro studi. Fattori come la presenza di molteplici insegnanti che insegnante e studente di sesso per la valutazione avvicendano nella stessa classe durante insegnante e studente di sesso per la valutazione diverse ore di lezione della giornata, come accade ad esempio nelle nostre scuole italiane, non possono essere sottovalutati ma devono essere indagati in futuro, in maniera sempre più specifica.

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